Búsqueda de información

¿Cómo buscas información necesaria para apoyarte en tu quehacer docente?, en primer lugar contesta de manera honesta las siguientes preguntas (da click aquí).

Estamos hablando de la búsqueda de información para apoyar la argumentación de tus propuestas didácticas, por ello no es lo mismo consultar un texto de  divulgación informal   que un texto   científico académico. 

QUÉ BUSCAR. Antes de iniciar la búsqueda, es importante pensar qué es lo que te interesa buscar y, desde qué "coordenadas" buscarlo. Por ello te planteamos que delimites lo siguiente:

• Tema delimitado

• Palabras clave

• Instituciones que trabajan sobre el tema

• Palabras sinónimas 

• Personas que investigan el tema

• Ubicación geográfica
• Año de búsqueda o período de años para la búsqueda

DÓNDE BUSCAR:  Te compartimos algunos buscadores más utilizados en el campo educativo:

• Google academic https://scholar.google.es/
• Scielo http://www.scielo.org.mx/scielo.php
• Dialnet https://dialnet.unirioja.es/documentos
• Springer link https://www.springeropen.com/
• Redalyc http://www.redalyc.org/home.oa
• Eric https://eric.ed.gov/
• World wide science https://worldwidescience.org/
• CONRYCyT-Recursos abiertos https://www.conricyt.mx/acervo-editorial/recursos-abiertos

Algunos repositorios institucionales donde encontrarás información son:

• UNAM  https://repositorio.unam.mx/
• Universidad Iberoamericana: https://repositorio.iberopuebla.mx/discover
• UV https://cdigital.uv.mx/
• La Referencia http://www.lareferencia.info/vufind/

CÓMO BUSCAR: Los buscadores tienen una ventana que activa la "búsqueda avanzada" , lo que te permitirá no sólo usar tus palabras clave, sino también aplicar los filtros necesarios para seleccionar aquellos que te interesen más según tipo de texto (journal, capítulos, libros), autores, rango de fecha, idioma. Utiliza los operadores boleanos para refinar tu búsqueda.

Una vez que tengas la información es importante que la organices. Te recomiendo hacer un cuadro de doble entrada donde coloques en la primera columna los datos de la fuente que consultaste, en la segunda columna el objetivo del texto consultado, en la tercera columna los autores o el enfoque teórico desde donde se escribe el texto, en la cuarta columna los resultados/conclusiones más relevante y por último las  recomendaciones. Este cuadro te permitirá analizar lo más relevante que existe sobre tu tema.

Si tu interés es buscar información para elaborar un trabajo académico te recomiendo utilizar consultar *CREA Centro de Recursos para la escritura académica

Evaluación entre pares, una oportunidad para empoderar a los estudiantes

Evaluación entre pares. De manera reiterada se asume a la coevaluación como una modalidad de la evaluación para ubicar una práctica docente bajo el enfoque por competencias. Entonces un ejercicio de coevaluación se circunscribe, desde una forma prescriptiva del currículo en un momento, en una acción. 

Miremos con perspectiva e interés nuestras prácticas docentes: la evaluación entre pares, más que una modalidad o tipo de evaluación, representa una oportunidad para empoderar al estudiante en su propio proceso de aprendizaje través de una ampliación de experiencias que valoran críticamente aquello que se busca aprender. Evaluación, enseñanza, aprendizaje, evaluación forman un trinomio complejo.

En el pasado Taller de análisis y elaboración de propuestas didácticas dentro de la Licenciatura en Educación Especial, se promovió la reflexión explícita y consciente a partir de experiencias de evaluación entre pares.  Al respecto, una estudiante comentó “es más fácil encontrar los errores en trabajo ajeno que en el propio” (04102018/TA/MLM). Justo este "distanciamiento objetivo" entre el aprendiz y lo que se construye permite al estudiante valorar su propio desempeño, lo cual una alumna lo sintetiza así: “Yo le estoy dando sugerencias al trabajo de mi compañero y… pienso también en mi trabajo” (04102018/TA/MRP). #Feedback #FormativeAssessment #AssessmentDesigne #BENV #EvaluarYaprender

Evaluación y ruta de mejora

El propósito de esta entrada es compartir algunos recursos para reflexionar el proceso de evaluación y seguimiento de las acciones de mejora decididas al interior de los Consejos Técnicos Escolares:

        En este artículo de Carro, Hernández y Flores (2016) evalúan el trabajo de los Consejos Técnicos Escolares en el Estado de Tlaxcala, evidencian una postura respecto a la evaluación y su finalidad en estos procesos de mejora. Los autores enlistan indicadores de seguimiento e identifican áreas de oportunidad. VER AQUÍ.

       González (2010) enfatiza la necesidad de visualizar a la evaluación escolar no como una acción o conjunto de actividades, sino como una cultura dada por las conductas observables y no observables de quienes forman parte de una institución. VER AQUÍ.

      Moreno (2011), al profundizar sobre la evaluación como cultura, menciona: si dentro de una escuela se percibe alguna dimensión que revela resistencias al cambio... esa es la evaluación. VER AQuí

      En un sentido muy pragmático, Mochilaescolar propone una lista de cotejo para realizar un seguimiento de indicadores de la ruta de mejora. VER AQUí.

      Por último, González, De la Garza y De León (2016) revaloran el trabajo de los Consejos Técnicos Escolares como espacios colaborativos para evaluar el desempeño del docente de educación básica. VER AQUÍ.

Favorecer la autorregulación en la infancia

¿Es posible que los niños en edad escolar puedan regular sus conductas y recursos tanto cognitivos como motivacionales?
Autorregulación en la infancia
A partir del 2006 los estudios sobre autorregulación se han incrementado
Autorregulación de los aprendizajes en ciencias y matemáticas (sexto año)

Evaluación formativa y Autorregulación

Una experiencia de investigación dentro de la IAP (Investigación Acción Participativa) que busca analizar la evaluación formativa como parte del proceso de enseñanza del diseño del Plan de intervención de la práctica docente, desde el punto de vista del alumnado. Un extracto interesante de una entrevista donde emerge, desde el punto de vista de la alumna una conciencia acerca de su aprender: 

• ….el no estar acostumbrados a hacer algo por ti sola hasta cierto punto de forma autónoma, era para mí como que me sentía sola en el mar y ahora ¿qué voy a hacer?

…. y ahorita ya me gusta esa forma porque es un producto tuyo tú lo viviste, es tu proceso lo viviste y finalmente lo evalúas , y finalmente haces una coevaluación con la maestra.

 (EntrevistaL,9/05/2013)

•Moralesy Arrington(2015).Evaluaciónformativa y autorregulación: retos en la formación docente,Cap2.  En Autorregulación Académica, investigacionesdesde perspectiva docente de Hernández J.F., Durango, pp. 65-84 :REDIE

Rúbricas... ¿las aplico porque ahora así “me lo pide” el programa?

Argumentemos. La investigación al servicio de la práctica.

Revisando un estudio de Panadero, E. & Jonsson (2013) sobre el uso de rúbricas en la evaluación formativa. Los autores analizaron 21 estudios y concluyen:

* Las rúbricas pueden tener el potencial de influir en los alumnos a aprender de manera positiva, es decir con mayor participación.

*Se incrementa la transparencia si se clarifican los requerimientos de una tarea a evaluar e indican cada uno de sus componentes, de tal forma que los estudiantes identifiquen qué se espera de ellos.

*Cuando los alumnos aumentan su confianza gradualmente sobre el control que tienen en el desarrollo de la tarea, la ansiedad se reduce.

*El proceso de retroalimentación es muy importante, una buena rúbrica permite a los estudiantes reflexionar valorar sobre su propia actividad, es decir aporta un feedback útil sobre sus trabajos de evaluación.

En este estudio se basa sobre declaraciones de los estudiantes, las percepciones recolectadas aportan indicios sobre cómo planean y revisan de manera continua sus trabajos. Hace falta investigar cómo realmente los estudiantes utilizan realmente las rúbricas en su proceso de aprendizaje.

Panadero, E. & Jonsson, 2013. The use of scoring Rubrics for Formative Assessment Purposes Revisited a review, Educational Research Review, 9, 129-144

Metacognición y TIC

Comparto un artículo recientemente publicado en la Revista Sinéctica, titulado Metacognición y tecnologías de la información y comunicación, elaborado con el objetivo de decantar por un constructor teórico para fundamentar la implicación cognitiva de los estudiantes en los procesos de aprendizaje mediados por TIC. El proceso de dictaminación hizo mucho hincapié en detallar la metodología empleada en esta primera fase inicial  del estado del conocimiento y eso ayudó a que yo misma clarificara por escrito la telaraña cognitiva que se va tejiendo en el desarrollo del proyecto. No hay recetas, sin embargo escribir los propios procesos de construcción permiten modificar de manera sistemática según necesidades derivadas de la investigación.